小学低年级口语交际教学课程内容的开发与实践研究

小学低年级口语交际教学课程内容的开发与实践研究

 小学低年级口语交际教学课程内容的开发与实践研究

摘  要
口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,具备直接、简便、迅速的特点,使用最多最广,是基本的语言信息交流手段。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,所以口语交际训练的天地是广阔的,途径是多样的。口语交际课是培养学生交流、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台,借助这个平台,可以为培养学生运用祖国语言文字的能力打下扎实的基础。因此,在语文课中,学生的口语交际能力越来越得到重视,口语交际成了语文课中的重要课题。语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,同时也是是我们人类文化的重要组成部分。小学低年级语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,力求全面提升学生的语文素养,这也是学习一切知识的基础。学生语文学习的基本程序是:口头语言———口头文字———书面语言———书面语言文字。口语表达能力是学习语文乃至其他各学科的基础。义务教育《语文课程标准》在“总体目标与内容”中明确提出:具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。[1]因此,口语交际不仅需要听说技巧,还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。因此,本文立足探究口语交际教学发展沿革;并立足实际分析了小学低年级语文口语交际现状;结合自己的教学实际提出解决小学低年级语文教学中口语交际教学的策略;并试图建立小学低年级语文教学中口语交际课程评价的方式。为此,小学低年级语文口语交际教学不仅仅简单的语言交流,必须把“口语交际课”作为口语交际训练的主阵地。通过倾听,复述,转述,讲述,讨论等形式对学生加强训练。在师与生、生与生双向互动的语言实践中进行,才能培养学生口语交际能力。有意识地培养学生的口语交际能力,为学生形成自信良好的个性化健全的人格奠定基础。良好的口语交际能力将促使学生全面发展。
 
 
关键词:小学低年级语文教学;口语交际教学;教学现状;实施策略;评价手段
 
 
 
Abstract
Oral communication is a kind of verbal communication activity that people use oral language to talk, speak, debate and so on. It has the characteristics of direct, simple and quick. It's the most widely used and the basic means of language information communication. Life is the content of oral communication. Oral communication is the tool of life. Therefore, the field of oral communication training is wide, and the ways are varied. Oral communication course is a teaching platform to train students to communicate, disseminate information, express emotions, and learn standard language. With this platform, we can lay a solid foundation for training students' ability to use their native language. Therefore, in the Chinese course, the students' oral communicative competence has been paid more and more attention, and the oral communication has become an important subject in the language course. Language and language are the most important communication tools and information carriers of human beings, and are also an important part of our human culture. Chinese language courses at lower grades in primary schools are committed to training students' ability to use language and language, and strive to improve students' Chinese accomplishment in an all-round way, which is also the basis for learning all knowledge. The basic procedures of students' language learning are oral language - oral words - written language - written language. The ability to express spoken language is the basis of learning Chinese and other subjects. In the general goal and content, the Chinese curriculum standard of compulsory education clearly points out that it has the basic ability of daily oral communication, and learns to listen, express and communicate, and initially learn to use verbal language to civilly conduct interpersonal communication and social interaction. [1] therefore, oral communication requires not only the skills of listening and speaking, but also the ability and ability to treat people, behave, respond, and be expressive. Therefore, this paper based on the study of oral communication teaching development; and based on the actual analysis of the low grade primary school Chinese oral communication to solve the actual situation; oral communication teaching in primary school lower grade language strategy combining with his teaching; and tries to establish the primary school lower grade language teaching in oral communication curriculum evaluation mode. Therefore, oral communication teaching in primary school is not only a simple language communication, but also a main position of oral communication training. Strengthen the training of students by listening, retelling, rectelling, telling, discussing and so on. In the language practice of teachers, students, students, students and students, they can cultivate students' oral communicative competence. To cultivate students' oral communicative competence consciously, lay the foundation for students to form a good personality and sound personality. Good oral communication ability will promote the overall development of the students.
Key words: junior grade language teaching in primary school; oral communication teaching; teaching status; implementation strategy; evaluation method
 
 
 
目录
绪 论 4
一、选题依据 6
(一)理论依据 6
(二)实践依据 6
1、小学低年级语文口语交际现状 7
2、小学低年级口语交际教学现状的问卷调查 7
3、实施建议 8
(二)研究思路与方法 9
1.研究思路 9
2.研究方法 9
二 口语交际教学发展沿革 10
(一)强调口语的萌芽时期 10
(二)强调听说的发展时期 10
 (三)六七十年代,出现忽视听话说话的教学现象 11
   (四)八九十年代,听话说话重新回归语文课程 12
(五)强调综合素养的口语交际时期 13
3.听话、说话注重单一技能,口语交际重在提高综合素质。 13
三. 小学低年级语文口语交际教学体系 14
1.这一目标突出学生在口语交际中的主体地位 14
2.这一目标具有整体性 14
1.口语交际与写作、综合性学习结合在一起 15
2.口语交际课程内容体现课程标准三个目标 15
四 小学低年级口语交际课程体系的建构 16
五.小学语文口语交际的教学策略 17
(一).案例分析 17
(二)小学低年级口语交际教学的策略 19
1.口语交际的实施方法 19
2.口语交际教学的训练形式 22
六.小学低年级语文口语交际课程评价 25
(一)口语交际教学的目标追求 25
(二)口语交际教学评价的特质 26
七 小学语文中提高学生口语交际能力的方法 27
(一)扫清学生的心理障碍 27
(二)选择合适的话题 28
(三)精心创设交际的情境 28
(四)引导学生积极参与课堂讨论 29
(五) 注意训练的层次和方法根据《语文课程标准》的要求 29
(六) 充分发挥榜样示范的作用。 30
(七)尽可能实行案例教学 30
(八)优化口语交际大环境 30
(九)重视开展激励性的教学评价 31
(十)从生活实际出发,培养学生的口语交际能力 31
结束语 31
参考文献 32
 
 
 
 
 
绪 论
 口语交际关系着人的社会交往的成败和事业发张的大事。因此,作为基础学科的语文就应为培养适应社会发展需要的人才打好基础,把口语交际教学放在重要的位置。其次,儿童从进入小学后,能基本正确的运用语法进行交谈,但是要能达到运用语言熟练交流的程度,还要有一个比较长的过程。小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段。抓紧这一时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练,有助于他们学会运用口语,学会与人交际,对它们的一生将产生巨大而深远的影响。
   培养学生良好的口语交际能力是发展他们智力的强有力手段,坚强口语交际训练,可以有效的锻炼学生敏锐的观察力、专一的注意力、快速的记忆力、丰富的想象力。能有效的促进学生的全面发展。从人的素质培养上,历来能说会道、能言善辩都被人们称道。可是实际教学中,往往会出现重知识能力,重书面轻口头的情况,素质教育要创设一种适合所有学生的教育,要重视人的发展规律,人的听说能力是协同发展的。而且这种发展主要在交际实践中进行,所以口语交际教学也是素质教育的体现。
2011年新修订的《语文课程标准》中明确的提出:语文教学的第一个基本理念就是“全面提高学生的语文素养” 。[1]语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,它至少包括语文知识、语文能力、语言积累、语文的学习方法和习惯,以及思想感情、思维品质、审美情趣等方面。 
我国语文教学大纲在2000年以前,都是分“听话”和“说话”两个方面分别提出教学目标的。为了全面提高学生的语文素养,《语文课程标准》把“听话”“说话”改为“口语交际”,这不仅仅是名词术语的更换,而是课程功能重新定位的标志。口语交际教学通过学生听话、说话,在动态的交际中规范学生的口头语言,引导学生掌握口语交际的基本方法,提高思维和表达的逻辑性,培养良好的交际习惯。口语交际要求在真实情境中进行,通过多个对象之间的交往,提高学生的认识能力、解决问题的能力,培养学生的人文素养,从而促进学生语文素养的提高。
《语文课程标准》对口语交际十分重视,提出了明确的目标体系,反映了时代发展对现代公民语文素养的必然要求。但是审视小学低年级目前的语文教学,我们不难发现:虽然理论上新课程强调口语交际教学,但实践中没有合理使用口语交际教学的教材,同时教师对于口语交际教学实施方式不一,缺失合理的评价方式。无论教师或学生对口语交际教学的关注都明显低于阅读和写作,教师口语交际教学能力欠缺,评价手段落后,这些都导致了小学生的口语交际能力低下。
近几年,我省小学语文考试都较好地贯彻结合实际的命题原则,口语交际题也纳入了语文考试中,但总体来说,口语交际仍是以书面表达为代表的主观性试题为主,对口语交际表达能力的测试所占比重太小,由于这样的诊断性评价,使得在小学语文教学中忽视了学生口语交际能力的培养,从而使得“驴唇不对马嘴”现象普遍存在。因此,提高小学生的口语交际能力仍然是迫切需要解决的问题。
《基础教育课程改革纲要》明确提出:“评价要帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上的发展。”考试作为诊断性评价对学生能力的培养有着直接的影响,传统的语文评价在“应试教育考试”的长期影响下,最大的弊端在于:它不能全面评价学生。它有悖于“面向全体学生,全面提高学生的语文素养”这一教学的根本宗旨。语言是人与人交往的工具,是表达自己思想的工具,是自己思考事物的工具。作为一个现代人来说,是不可或缺的一项技能:求职、宣传产品、上课、参加集体活动、作报告......等等,均需要语言表达。语言表达能力不强,就不能与人正常的交往,语言表达能力不强,就不能向别人准确表达自己的需要,语言表达能力不强,就不能让自己顺利内省让自己变得更加聪明……那从哪些方面培养孩子的表达能力呢?在人际交往中,口语交际是主要手段,口语交际能力是一个社会人的必备技能。但是,在日常语文教学中,我们常常遇到这样的情况:学生口语交际时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言,只能用一些单调、肤浅、没有个性的语言来表达,因此口语交际教学显得尤为重要,那么怎样进行口语交际教学,提高学生的口语交际能力呢?本文就这一情况进行了一些初浅的探索。口语交际能力是现代公民一项必备的能力。这项能力必须要从小就进行培养,让学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。小学是学生口语交际能力成长的一个重要阶段,因此,必须在小学阶段加强对学生口语交际能力的培养。《语文课程标准》在总目标中提出:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求,不是一般的听说能力。因此,在培养小学生口语交际能力方面,语文有着不可推卸的责任。
 
 
 
 
 
 
 
 
一、选题依据
(一)理论依据
《语文课程标准》对全日制义务教育阶段每个学段的课程实施都是以5个板块设定的,即:识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。也就是说,“口语交际”是作为语[[1]九年义务教育《语文课程标准》,北京师范大学出版社,2012年1月第一版,2页]文教学的重要组成部分,是语文教学的重要板块之一。重视口语交际教学是世界各地教学的共同趋势。为提升学生语言能力,上海市学校语文日常教学将不限于纸笔评价,加强口语交际和写字能力的评价,研究建立语言文字应用能力评价标准和办法,开发写字指导、口语交际训练、语言表演艺术等拓展型课程,提高书写、交际、表演及欣赏等能力,探索建立学业水平考试和各级升学考试语文口语测试办法和制度。在上海市召开的市语言文字工作委员会2011年全委会上,《上海市中长期语言文字事业改革和发展规划纲要(2011年-2020年)》(征求意见稿)公布。长期以来,传统的口语教学重说轻听,重视语言表达、组织能力的培养,用书面语教学代替口语教学。实际上,口语交际教学是以培养学生的口语交际能力为根本目的的教学,交际是目的,口语是手段。 
   (二)实践依据
然而,口语交际教学的实施和落实并不理想。在教学实践中,由于受种种因素的影响,绝大部分地区仍存在重读写、轻口语交际教学的现象。有的教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀,成了语文教学中可有可无的一项内容。综合性学习中的口语交际,许多教师更是忽略而过,或者只是提一提,说一说,不组织收集资料,开展活动。
实践中的教育反思大体包括三个部分:口语交际教学现状、存在的问题和实施建议。
1、小学低年级语文口语交际现状
口语交际的现状是相当不尽如人意的。很大一部分小学教师忽略口语交际教学,语文课堂中依然只有阅读教学和作文教学,很多学校根本没有把它当作正规的课程,所谓的口语交际教学只是语文教学中可有可无的一项内容。具体现状如下:
首先,当下一般小学口语交际教学没有单独设计模块,基本依靠老师的教学设计,渗透在教学实施之中。
其次,语文口语交际教学是结合课堂上的提问、教师与学生之间的讨论等形式出现。
最后,口语交际教学没有考试的牵引,师生的积极性不高。
2、小学低年级口语交际教学现状的问卷调查
 为了掌握和了解当前小学低年级语文口语交际教学的实际情况,根据前人经验设计了两份调查问卷,包括《小学低年级口语交际教学情况问卷调查(老师)》(见附录)和《小学低年级口语交际教学情况问卷调查(学生)》(见附录),现根据调查问卷的构成和数据作出分析:
 以上两个问卷调查内容涉及口语交际教学的多个方面,主要包括学生对于自己口语交际能力的评价、教师对于口语交际课程、教材的认识和评价、口语交际教学在语文教学中的地位、以及口语交际教学的效果等方面。通过对以上两表的抽样调查结果进行整理、分析,我们可以看出在当前的口语交际教学中主要存在以下问题:
(1)领导不重视,缺乏具体的鼓励机制。各级领导显然大多数只是表面上认识到口语交际教学的重要性,表面上鼓励教师进行口语交际教学的改革,但这种鼓励只是一种口头上的上的鼓励,缺乏相应的激励措施,因此在涉及到领导对口语交际教学的态度时,我们看到有22.8%的老师选择了很支持但具体措施不明确,63.7%的老师选择了不关注。这种现状是调动不了教师参与教学的积极性的。
(2)教师对口语交际教学不重视,课堂口语交际教学内容缺乏目标性,训练缺乏体系性。现在很多教师虽然已经掌握了新的教材,学习了新的教学理念,但对于口语交际教学仍然没有引起足够的重视,在涉及每周至少有几节口语交际课时,共有36%的学生选择了“时上时不上”,有58%的学生选择了“无”。在涉及您是怎样对待口语交际课时,有80%的教师选择时上时不上或者完全不上。在口语涉及口语交际教学目标是否清晰这个问题是有51. 4%的教师选择不清晰。这几组数字从正面反映了口语交际教学并未引起学校和教师的重视,始终处于一个边缘位置。在口语交际训练中也没有构建全程性的、科学的口语交际训练体系,没有形成有效的、规范化的训练策略。 
(3)课堂教学效果不明显。教学目标、内容不清晰就会导致口语交际教学内容的混乱和效率的低下。在调查中有47. 6%的同学认为教师虽然组织了一系列的口语交际活动,同学们的积极性也很大,活动也很热烈,但最后感觉没有什么实质性的进步。很多的学生也认为教师的指导和参与程度不够。
(4)教师口语交际专业知识不足。在问卷调查中很多的学生认为自己的老师在口语交际方面的知识和能力还有待于进一步的提高。这就说明我们的老师的专业技能水平不高,不能满足学生的要求。这是一个不争的事实,因为在现在的教师上岗前无一例外的都没有经过口语交际专业知识系统的培训。

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